内蒙古农业大学张军副教授主持的中国商业统计学会规划课题《课程思政元素融入〈统计综合评价〉课程的探索与实践》（课题编号：2021STY25），最终成果为论文《课程思政理念下统计综合评价的教学思考与实践》。课题组成员：张巍巍、贾子君、冯瑞琴。

一 研究的目的和意义

“课程思政”的提出为我国高校教育工作理念和模式的创新提供了新的视角，同时也意味着带来了新的挑战。在新时代课程思政研究的大背景下，将课程思政融入统计综合评价教学对于落实立德树人的根本任务具有重要的理论和现实意义。

第一，理论意义。从立德树人的宏观角度而言，《统计综合评价》这门课程加入思政元素后，始终坚持以德立身、以德立学、以德施教的原则，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，致力于传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人；从微观实践的角度来说，以《统计综合评价》课程为切口，把教书育人规律、学生成长规律和思想政治工作规律紧密结合起来，让教师的每一堂课贯穿学生的每一步成长，把思政元素融入课程教学工作真正落实到实践中去。

第二，现实意义。本研究通过设计《统计综合评价》的课程大纲，分别站在教师和学生的立场深刻思考并论证了前者该如何“育人”，后者又该被如何引导“成才”的问题，并且本研究的研究成果有利于为高校解决思想政治理论课教学存在的教学模式相对单一、课程特色不够凸显、理论与实践结合不够紧密、主体个性关注不足等问题提供借鉴。

二 主要内容

本课题结合《统计综合评价》课程特点和课程思政的基本要求，深入挖掘《统计综合评价》课程教学内容所蕴含的思政元素，探索课程教学融入思政课程的有效方法，把课程思政落实到课程教学目标设计、教案课件编写等各个方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、教学改革研究等各个环节。主要研究内容如下：

论文主要论述了四个部分，首先以课程思政理念下“统计综合评价”的教学现状为切入点，从思政背景下“统计综合评价”的教学路径、“统计综合评价”与课程思政的融合、“统计综合评价”课程提升的空间三个角度进行了深入探讨，其次基于教师维度的发难、高校机制的拷问和学生认知的提高三个维度分析了课程思政理念下“统计综合评价”的教学困境并提出相应建议，最后再以“指标”、“赋权”、“模型”为契合点探索课程思政理念下“统计综合评价”的教学实践。

三 重要观点

（1）高校思政教育需要从宏观上进行整体把握和推进，促进包括专业课在内的各类课程与思政教育的有机融合，挖掘并充实各类专业课程的思政教学资源。要在“多元统计分析”中加入思政教育，必须进行教学方式的变革，运用多元统计学的思维方式，寻求思政教育的突破口。

（2）统计综合评价是统计、整理、分析、建模最后得出结论的一门学科，其中统计调查、统计整理、统计分析是统计综合评价课程的核心，发掘这些核心当中的思政资源的基本路径就是：以统计思想为契机，关注现实中的问题，寻找统计综合评价课程的融入点。

（3）目前课程思政背景下统计综合评价教学还有提升的空间：一是“课程思政”与课程育人、教书育人等概念的界限模糊；二是在统计综合评价课程开展思政改革的研究中，大部分还是以论述为主，具有可复制、可推广性的体系和可操作性的研究尚不多见。

（4）基于主体视角的统计综合评价课程思政工作缺乏实质性进展，有以下原因：一是当前在统计综合评价中受传统应试思维的制约，对思政案例教学的关注不够；二是教师思政能力欠缺。

（5）课程思政的改革与推进，不能单靠教师，还需要学校机制的支撑。当前，高校课程思政存在以下问题：一是没有顾及统计综合评价内容上的差异性而生搬硬套；二是未形成有效的考评机制。

（6）在统计综合评价课程教学实践过程中，学生主体对于课程思政理解不到位，既包括主观上学生学习态度不佳造成他们理解不到位，又包括客观上由于课程质量不高等因素导致学生理解不到位。

（7）课程思政理念下统计综合评价教学建设要发挥教师的关键作用。专业课教师应优化课程思政内容，提升思政教育与统计综合评价学科的契合性，帮助学生提高统计综合评价专业素养。

（8）课程思政理念下统计综合评价教学建设要发挥机制的反馈作用。在构建考核评价体系过程中，需利用大数据技术进行跟踪与评价，将实时信息反馈与终结性考核结果结合起来，对学生做出客观、准确的评价结果，用教学评价促进学生成长和发展。

（9）课程思政理念下统计综合评价教学建设要发挥学生的主体地位。其一，教师在对统计综合评价相关的思政案例进行发掘时，要选取能引发学生思想共鸣的时代问题，使统计综合评价与课程思政同向而行。其二，在教学中要加强与同学的交流，要让同学们有发言权，尊重学生在课堂上的地位。

（10）评价指标体系的建立是开展统计综合评价的第一个环节，并会直接影响评价结果。对评价指标的处理可以用“物质第一性”的思路进行讲解。

（11）多数综合评价都要涉及指标权重的确定，不同的权重系数可能会导致不同的评价结论。对赋权方法的选择可以用一分为二思路进行讲解。

（12）多指标统计综合评估研究涉及范围广、研究层次多，且包含大量的主观定性指标，模糊不定信息较多。为能更好地对数据进行分析与计算，需进行数学建模（确定合成方法），也可以说是对统计综合评价的函数形式进行确定。对模型的选取可以用矛盾性与统一性的思路进行讲解。

（13）统计综合评价方法课程为思政教育提供了有效载体，课程思政为统计综合评价方法教育改革提供了理论指导，挖掘统计综合评价方法课程中的思政元素为中国特色社会主义思想进入课堂提供了重要途径。课程思政不但促进了学生的全面发展，提高了教师的科教水平，也提供了统计综合评价学科良性发展的原动力。

虽然，统计综合评价课程的思政工作还处于初始探索阶段，但各高等院校和广大教师都有着较高的热情，只要大家能够始终贯彻课程思政的理念，不断探索，共同努力，就能真正达到课程育人的目标。