湖北汽车工业学院科技学院黄蓉副教授主持的中国商业统计学会2021年度规划课题《产教融合背景下统计学类课程思政实施路径研究》（课题编号：2021STY22），最终成果为《产教融合背景下统计学类课程特点分析》、《产教融合背景下统计学类课程思政实施路径研究》论文2篇及研究报告。课题组成员：毛帅、郑珊珊、龚雪、郑晴、田楚平。

一 研究的目的和意义

产教融合是校企合作协同育人提升人才培养质量的有效途径，其在人才培养目标上既突出专业知识技能，也强调思想价值观念。统计学作为研究数据的科学,其学科特性决定了要求学生在掌握专业知识和技能的同时，能够分析理解不同行业、企业、文化、政治和社会背景。产教融合大背景下，统计学类课程更应重视课程思政教育的思想引领和价值导向作用，培育德技并修、知行合一的优秀人才。因此，因此，对接企业人才需求，挖掘统计学类课程蕴含的思政教育元素，将思政元素与专业知识有机融合，探究高校统计学类课程思政育人路径，对于协同推进高校思政教育工作、全面贯彻落实立德树人根本任务具有重要的理论价值与实践意义。

（1）有助于对接企业人才需求，明确人才培养方向。将课程思政与产教融合有机融合，对接企业人才需求，促使学校教育从供给导向向需求导向转变，最终有助于明确人才培养方向。

（2）有助于正确引领学生思想价值观，落实立德树人根本任务。发掘和运用统计学类课程蕴含的思政元素和人文底蕴，有助于将思政教育与专业能力培养相融合，帮助学生树立正确的价值观，落实立德树人根本任务。

（3）有助于加强师德师风建设，培养高素质育人团队。以课程思政改革为抓手，校企共建师资队伍，灵活对接思政教育内核理念及教学内容，可进一步加强师德师风建设，大力培养高素质育人团队。

二 主要内容

研究分为六个部分：①绪论部分介绍了产教融合背景下统计学类课程思政开展的背景与意义，研究的方法及研究思路，界定了产教融合与课程思政的概念。②从国内和国外两个层面分别对产教融合与课程思政相关的文献进行了梳理。③采用问卷调查与访谈相结合的方式，从就业素质需求、就业知识需求、就业技能需求等维度分析确定了产教融合背景下企业的人才需求特征。④总结了产教融合背景下统计学类课程具有的实践应用性强、数据依赖度高、教学方法多样、课程考核灵活等四个方面特点，厘清了产教融合对统计学类课程教学的新要求。⑤从教学理念与目标、教学内容与资源、教学过程与环节、教学手段与方法、教学考核与评价、教学反思与改建等维度设计了产教融合背景下统计学类课程思政实施路径。⑥借鉴国内外相关研究成果，从创设良好的制度环境、建立开放的育人体系、健全动态的评价机制等方面搭建了产教融合实施环境。

三 重要观点

（1）在产教融合背景下，企业实训基地、企业顶岗实习场地等应运而生，课程开展的环境、条件和要求与校内多有不同。在企业真实的工作环境中，能够更有效地开展职业道德、行为准则和价值取向等方面的思政教育，为思政教育开辟了新阵地。

（2）不同学者对产教融合内涵的阐述有所差异，但都从定义概念上对产教融合和校企合作予以了区分，强调了产教融合促进产业界和教育界双向共赢的作用，旨在用更加科学、全面的视角定义产教融合，将产教融合涉及到专业改革、产业升级等多个领域。

（3）课程思政教学是一个系统工程，是指为落实立德树人根本任务，实现培养社会主义建设者和接班人的根本目标，在对学生传授学科专业知识的同时，广泛开展以拥护中国共产党的领导为核心的政治认同教育，为学生建构一个与思想政治理论课同向同行的课程环境。产教融合背景下的课程思政教学内容应紧贴社会实际需求，全方位多层次探索符合统计学类课程特色的课程思政实施路径。

（4）统计类相关的岗位不仅需要人员具备良好的沟通与合作素质，能运用专业知识系统地分析和预测问题，同样也要能够熟练地撰写数据分析报告，通过报告展示数据分析结果。

（5）产教融合背景下，专业人才培养转变为以产业需求为导向，以提升学生实践能力为核心，统计学类课程也呈现出新的特点。

（6）统计学类课程蕴含着丰富的思政教育资源，通过课程思政，可以对统计学类课程思政教育资源进行深度挖掘。产教融合背景下，统计学类课程思政教学理念与目标的定位，一方面要坚持以道德教育为主导，另一方面也要注重对于学生全面素质和良好个性的培养，结合统计学类课程实践应用性强、数据依赖度高等特点对学生进行思想教育，以实现立德与树人相统一；在教学内容上需要进行深度开发，对课程进行顶层设计、整体把握课程内容，提炼课程体系中的思政元素，建立课程教学案例库，丰富教学资源；教学实施包括了明确课程目标、分析学生情况、挖掘思政元素和选取思政元素等四个过程；在教学手段上，不是生硬地在课程中嵌入思政元素，而是需要创新教育手段，采用实践体验法、隐性渗透法、案例启发法和画龙点睛法等手段，在引人入胜中实现潜移默化、润物细无声；课程考核以过程形成性评价+期末终结性考核相结合的方式进行；课程反思则综合考虑反思频率、反思内容、反思方式等指标，以检验教学效果、提升教学质量。