上海工程技术大学邓世果讲师主持的中国商业统计学会2021年度规划课题重点项目《基于课程思政的<统计学>教学研究》（课题编号：2021STZ08），最终成果为研究报告。课题组成员：李程、张丽、李智忠。

一 课程建立内容与开展的主要工作

《统计学》课程教学团队认为，课程目标的确定应该建立在对本课程国内外发展状况充分了解，以及对本课程现状客观评价的基础上，唯有如此才能制定出既反映课程发展前沿，又符合教学实际和交通运输专业需要的课程目标。团队制定课程目标的思路如图1所示。 

图1  课程目标的制定

（一）课程情况分析

《统计学》是经济学、管理学等学科的一门非常重要的专业基础课，是财政、金融等众多专业学生的必修课程，也是教育部高等学校经济学学科教育指导委员会指定的经济学、管理学等专业本科学生必修的核心课程。着眼于培养提高学生的现代统计思维，服务于“实用性”的理论知识的普及性介绍，培养严谨治学和逻辑思维是建设统计学这门课程的根本目标。作为一门应用学科，统计学课程的教学对于提高学生分析问题和解决问题的能力，对于我国经济体制改革、社会主义市场经济的研究，以及学生今后从事的工作和学习均具有重要的实践意义。

（二）本课程的现状分析

目前，学校搭建“航空类”平台课程目录，统计学课程作为航空类平台课程之一，主要是针对交通管理专业开设，课题组建设航空类平台课程《统计学》又有别于传统的《统计学》学科，在强调传统《统计学》学科的要点外，更要强调民航统计类指标。

为保证人才培养紧密对接航空运输企业的需求，结合学院本课程多年教学实践，形成由“教师——教学团队—学院学术委员会讨论——院务委员会”校企双方专家共同商定教学大纲的机制，如图2所示，从而保证了课程满足“行业需求、学科要求、教育规律与教学规范”四者的高度统一，这样，具有现代性和专业特色的课程既便于教师课堂授课、学生自学，达到每讲都具有学术性，同时又要有思政元素体现，又在一定程度填补了目前《统计学》课程民航特色的不足。

图2 “校企共制”流程图

（三）本课程在课程体系中的定位及教学目标的完善

通过本课程的学习，使学生具备以下能力：

l  使学生具备基本的统计思想，掌握统计学的基础理论和方法；

l  培养学生学习统计的兴趣，提高学生掌握统计方法，具备对数据进行分析和处理的能力；

l  学生具备应用知识抽象具体问题，应用统计分析方法建立模型，解决管理中实际问题，并能够针对具体问题的设计出解决方案的能力。

（四）课程思政建设

《统计学》课程思政建设以教学方法、教学手段创新为着眼点，通过师资队伍建设、优化教学体系和内容、改进教学方法与教学手段，达到提高教学质量的目的。具体体现在：

a.优化了课程教学大纲和配套教学资料，将专业教育与思政教育有机融合

进一步优化本课程教学大纲，强化案例教学和课堂讨论。增加航空生产实践案例，特别是反映航空安全生产统计等内容的案例，恰当地融入思政元素，在讲授专业知识的同时，潜移默化地将“航空报国”的思政元素，以及对社会主义核心价值的深刻理解和坚定认同，有效地传递给学生。

b.重塑《统计学》课程知识和思政图谱，突出了两性一度

结合统计学课程建设和内涵和思政元素挖掘，形成专业性、前沿性与行业特色结合的课程。打造“学为中心、成果导向、持续改进”的，“有深度、有难度、有挑战度的”，且“符合人才培养特点、适应行业岗位需求”的“金课”，在一定程度上满足专业学生的民航实践需要和行业认知。

c.“上下融合，内外联动，轻松氛围”为理念，强化课堂设计

着力激发学生的主观能动性、学习积极性、课堂参与度，使学生具备企业所要求的职业道德素养和专业胜任能力，进而提高学生综合素质和爱岗敬业意识。

线上：利用超星网络教学平台和“学习通”；线下：课前，学生自学提纲，撰写笔记，完成自学；课内，教师选择适当的教学互动方式，强化重点、解析难点实现知识的巩固和能力的提升；课后，通过作业练习夯实基础。

课外：教师通过学习通 APP 实时掌握学生的学习动态，与学生进行交流、答疑和讨论；课内：课中通过“案例讨论”、“翻转课堂”等方式，探索小组讨论、网络辅导等多种教学方式的有效结合，提高学生自身表达和分析问题的能力。

d.改革考核方式，建立了基于PDCA的持续课程教学质量改进机制

基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思与改进，而做出的发展性评价。实施过程性评价，及时调整教学内容或教学策略，提高学生学习成效。课程教学团队结合教学督导听课、学生及同行评课的反馈结果，采取相应的措施，改善和提高教学质量。通过对 PDCA 循环的原理和特点加以分析，课程团队基于 PDCA 循环管理模式建立《统计学》课程的持续教学质量改进机制。

具体实施思路见图3：

图3 “高精深透新”的教学思路

二 思政元素融入情况

在科学技术发展史中，数据一直起着关键作用，以数据科学思维为例，该分析过程包含三个由低到高阶段：描述性分析、预测性分析、执行性分析。描述性分析是客观结果的数据呈现，一般比较容易实现。预测性分析要基于“洞见”对统计结果进行分析，而“洞见”又与个人知识水平密切相关。执行性分析是最高级分析，是根据预测结果给出有价值的可行性决策，在该阶段，作为决策主体的“人”的主观作用被发挥到极致，即人的世界观、人生观、价值观对决策起决定作用。

课程思政目标是基于《统计学》学科要点强调民航统计类指标，提高学生现代统计思维，服务于“实用性”理论知识普及的同时，融入价值塑造和职业素养训练，实现立德树人与工程教育的有机统一，具体章节与思政融入见图4。

图4  课程章节与思政元素

三 教学方法和教学手段改革情况 

（一）变革教学内容，体现课程高阶性

高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。总结发现，《统计学》原先课程存在定位不清晰、内容陈旧、与其他课程内容交叉重复偏多等问题。

该课程是一门专业性和实践性很强的课程，计划采取多种形式的考核方法。除了保留传统的考试方式外，借助于图片、照片、录像和相关资料在教学中的使用，加强学生对知识点理解，在课程的教学和实践中，利用包括实地观摩，分析工具的练习操作、动手能力考核、课内试验、网络平台和上机操作等多样化形式丰富和提高学生的实践能力。

（二）改进教学方法，强化课程创新性

a.课程内容体系结构建设方案

课程内容安排体现课程的两个教学特色：

①使学生通过系统的学习掌握统计学的基础知识，对统计理论和统计方法有比较全面的认识与理解，并掌握一定的民航数据统计方法，有助于为民航企业生产经营的决策者提供信息咨询监督服务，为顺利走上工作岗位奠定基础。

②融理论与实践于一体，课程教学不仅提供了大量思考题、讨论题以及案例，以适应实际教学的需要，而且辅以实践教学，能够加强学生的实际应变能力及实际操作能力。

《统计学》课程内容体系分为5个模块，见图5所示：

图5  《统计学》课程内容体系结构

b.案例教学的内容选择与安排

案例教学是国际上管理类专业普遍采用的新型教学方法，也是激发学生学习兴趣的有效手段，更是专业育人、思政教育的有效载体。部分案例内容见表1所示：

表1 《统计学》课程案例教学设计