内蒙古财经大学米国芳教授主持的中国商业统计学会2021年度规划课题重点项目《“思政案例库”建设助推<应用回归分析>多元化教学改革探讨》（课题编号：2021STZ07），最终成果为研究报告。课题组成员：王春枝、陈志芳、付长贺、雷鸣、王莹。

一 项目研究背景及意义

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。因此，必须进一步探索高校学科专业中强有力的教育支撑点与教学应用点，开发可复制性强、思政元素内嵌、学科知识内化、师生互动充分的思政案例，开展落地化的课程思政教育教学实践，推动学科知识与思政元素间的不断转化，实现 “思政元素内嵌，学科知识内化”的教学目标，为落实立德树人根本任务奠定坚实基础。

《应用回归分析》是高等院校应用统计学、统计学等专业的核心基础课之一。应用回归分析方法的应用几乎渗透所有的经济学科、管理学科、自然学科和其他人文社会学科领域。基于此，选择合适的教学方式解决当前应用回归分析本科教学瓶颈非常关键。在应用回归分析教学过程中引入思政教学案例，既能充分发挥学生的主动性、教师的引导性、教学的互动性、方法的多样性和措施的灵活性，也能激发学生的学习兴趣和创造力，有利于学生更好的把基础理论应用到实践中，最终达到培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力目标；又能使应用回归分析课程的德育元素和育人功能得到有效挖掘，解决应用回归分析课程教学与思想政治教育“两张皮”现象。因此，构建理论教学和案例教学相结合的课程教学体系，解决教师育人责任淡化、教学方式和手段单一、理论与实践贴合度不高等问题，实现课程教学和育人教育、培养应用型人才具有举足轻重的作用。

二 项目研究必要性

《应用回归分析》的课程体系、教学方式和手段也日渐成熟，师资力量也在逐步增强，但在教学过程中，依然存在诸多“痛点”：

1.知识传授与思政教育存在“两张皮”现象

以往教学重点更多地放在了对课程知识的理解和回归方法的运用上，导致应用回归分析课程教学与思政教育成为界限明晰的两个平行不相交领域，难以将理性的应用回归分析知识体系转化为鲜活的德育价值体系。在思政教学过程中，也有教师提出将德育元素融入《应用回归分析》课程教学，但是如何将思政元素有机融入到课程教学中，只是泛泛的提出了一些教学路径，并没有从整体和局部给出课程的思政点和融入点，造成思政元素挖掘少，且融合方式不详。

2.培养理念落后、培养体系未及时更新和完善

以往研究跟时代发展结合的少，培养理念和培养体系未及时调整。

3.理论知识和实际应用相脱节，解决实际经济问题能力不强

应用回归分析方法在实际经济、管理类问题中的应用和分析不到位，实践体系设计不完善，一定程度上导致学生实践能力不强、自主学习能力弱、缺少批判和反思精神，知识点缺少系统性和连贯性。

4.学生主动学习意识和挑战难点的意愿不强，缺少持续和深度的学习

应用回归分析基本原理需要具备扎实的数学分析、高等代数、概率论和数理统计等基础。在传统的教学模式下，学生基础不扎实，学习难度较大，且课堂学不懂的知识，课下继续学习缺乏资源。另外受传统教学资源、教学活动和考评体系所限，学生主动学习意识和挑战难点的意愿不强。

5.改革方法陈旧、缺少针对性，效果难保障

以往研究也对存在的问题提出了解决的方法，但是方法缺少针对性，而且有些方法并不能从根本上解决问题；教学方法相对不丰富，不能有效提升学生的学习参与度和持续度。

基于以上分析，基于“四协同两融合”的培养体系重塑了以“思政为魂、知识为根、实践为体”的素质能力为培养导向的“多维一体”的培养理念，重塑了课程体系、教学策略、教学方法和学习空间，拓展了教学时空，从顶层设计到具体实施均给出了详细思政教学设计和教学组织，开展“全过程、全方位”的教学反思，提出了全方位“全程嵌套”的教学评价体系，创新和保障了教学质量，以期提高教学效果。

三 教学改革成果内容

《应用回归分析》课程思政教学是在教学团队、课程内容、教学组织、教学方法、实践教学等环节将“课程思政”元素融入到学生的学习任务中，形成一体化反映课程教学大纲、课程教学方法等思政内容的教案和教学文档。

1.加强了教学团队建设

应用回归分析课程思政教改项目团队成员均为高水平高素质的专业教师，同时也是高水平的思政教师，为了实现应用回归分析课程思政改革，按照课程建设的主要目标和建设要求、“课程思政”建设的主要内容，通过集体备课、观摩学习、教学研讨等多种形式开展多次教研活动，不断探索课程思政建设的新途径，加强了教学团队建设，明确了团队教师教书育人的责任，建立了团队教师的培养机制。

2.明确了课程教学目标

结合应用回归分析课程的定位、性质和特点等，制定了明确的课程知识目标、能力目标和思政教学目标，建立了与学生毕业要求相应指标点的支撑关系，并写入了课程教学大纲。

3.搭建了《应用回归分析》线上教学平台

    2022年3月已在学习通平台搭建了《应用回归分析》线上教学，包括教学大纲，教学课件和24个教学视频等资源，结合平台资源于2022年3月至今为四个班级开展了教学工作。

4.修订了课程思政教学大纲

教学团队修订了现有课程教学大纲，一是在教学目标中增加育人目标，根据育人目标设计相应教学环节。二是每章内容设置时，除了对应的教学目标和要求，难点和重点之外，都撰写了思政案例，理论知识部分也引入了思政融入和导入点。三是设置了章节教学模式，划分了课堂、实验、作业和其他形式教学课时。

5.撰写了思政教案

在教学设计和教案的编写中都融入了思政点，思政目标和思政融入和解读，结合理论学习和案例教学，将思政元素自然的融入到课堂教学准备中。

6.编写了思政教学案例

聚焦学生思想关切，将学生关注的时政热点、经济难点、成长痛点等问题有效融入应用回归分析思政案例中，挖掘出应用回归分析课程的人文精神、思维方法和价值理念等对学生进行传授，而且案例教学中均对本案例的研究背景进行详细阐述，进而增大学生学习的兴趣性。另外，每个案例均按照应用回归分析建模步骤来操作，增强学生分析案例问题的逻辑性和条理性。同时，总结“课程思政”成效好、反响佳的教学案例，形成参考性强、推广价值高的典型案例，编写思政案例库，为提升课程育人效果提供借鉴。目前，结合课程章节内容和特点，选取了难度适中、篇幅适当、能引导学生在课堂内完成讨论的章节专业型案例，最后编写了8个思政案例。

7.打造了思政教学课堂

按照思政案例和思政教案的设计，教学过程中自然融入思政点，在教学过程中，也会结合学生学习状态，在原有思政点上适当增加或调整思政教育，以“润物细无声”的方式渗透社会主义核心价值观，使学科课程承载育人功能，思政寓于专业课，实现课程思政教学目标。比如，在母亲节，父亲节等节日前或节日后，对应的增加感恩教育。

8.调整了教学质量评价方式

为了多角度提升和考核学生的学习质量，每章内容讲解后均配套了思政案例，且布置了案例作业，并在课程讲解结束后要求学生运用课程知识撰写课程论文。因此，期末成绩由原来的“平时成绩+期末闭卷考试”的考核方式调整为“平时作业成绩+考勤成绩+课程论文+期末考试”，其中平时作业占比20%，考勤成绩占比10%，课程论文占比10%，期末考试占比60%。平时案例作业和课程论文考核学生对理论知识的理解和实践能力的提升。